博士選擇當(dāng)中學(xué)教師，大材小用還是人才浪費(fèi)？從國(guó)家大形勢(shì)上看,教師行業(yè)的前景是光明的！【圖】

    一位理學(xué)博士應(yīng)聘到一所中學(xué)任教師引起一些人的爭(zhēng)議，有些人認(rèn)為博士做中學(xué)教師是大材小用，人才浪費(fèi)，也有人認(rèn)為博士做中學(xué)教師，是教育發(fā)展的結(jié)果。早年小學(xué)教師大多是初中畢業(yè)，甚至小學(xué)畢業(yè)教小學(xué)的事情也時(shí)有發(fā)生，但是現(xiàn)在小學(xué)教師中也有越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生，有些地方已經(jīng)將本科畢業(yè)作為小學(xué)教師任職的基本條件，如果照此推斷，中學(xué)博士老師也應(yīng)該不算稀奇。

    博士做中學(xué)教師并非偶然，有一些競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的中學(xué)早已經(jīng)聘用了博士當(dāng)教師，只是因?yàn)槟切W(xué)校教師崗位競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，所以也沒(méi)有引起太多的爭(zhēng)議。博士做中學(xué)老師本不應(yīng)該引起太多爭(zhēng)議，因?yàn)椴┦慨厴I(yè)做任何工作的都有，并非所有的博士都是在做相關(guān)的專業(yè)研究。如果說(shuō)博士去做行政和企業(yè)管理，去做出版和傳播不是人才浪費(fèi)，那么去做中學(xué)教師自然也不是大材小用，推而廣之，去做小學(xué)教師或幼兒教師，也都是合理的。

    博士從事非專業(yè)研究的工作可能會(huì)越來(lái)越普遍，這一方面源于博士的供給，另一方面也源于各種工作崗位對(duì)受教育程度的需求。隨著博士學(xué)位授予點(diǎn)的增加，博士研究生招生數(shù)量也呈直線上升的趨勢(shì)，比如2017年博士招生就超過(guò)了8萬(wàn)人，在校博士達(dá)到36萬(wàn)多人，對(duì)比1997年當(dāng)年博士生招生人數(shù)僅有1.2萬(wàn)，畢業(yè)僅有7000多人，在校的博士?jī)H有3萬(wàn)多人。20年間，中國(guó)的博士供給數(shù)量增長(zhǎng)了7倍。1997年碩士招生數(shù)量也僅有5萬(wàn)多，也就是說(shuō)2017年的博士招生已經(jīng)大大超過(guò)20年前的碩士數(shù)量。如果我們?cè)倩剡^(guò)去看，1977年全國(guó)大學(xué)本科招生人數(shù)也僅僅27萬(wàn)，就可以想象現(xiàn)在博士是一個(gè)多么大的群體。中國(guó)的發(fā)展需要大量的研發(fā)人員，但是研發(fā)崗位的增加不一定能夠與博士數(shù)量增加的速度相匹配，許多博士不可能在專業(yè)研究教學(xué)崗位就業(yè)，必然轉(zhuǎn)向其他的就業(yè)空間，而中學(xué)教師越來(lái)越成為吸引人的職業(yè)，所以博士進(jìn)入中學(xué)可能會(huì)越來(lái)越多。

    除了數(shù)量問(wèn)題以外，質(zhì)量是另外一個(gè)方面的問(wèn)題。任何產(chǎn)業(yè)都會(huì)出現(xiàn)不合格的產(chǎn)品，基數(shù)越大，出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的概率越高。博士研究生的數(shù)量在急劇擴(kuò)大，但是保證質(zhì)量的機(jī)制卻沒(méi)有得到完善。由于招收博士的指標(biāo)是由教育部門配給的，所以許多學(xué)校采取的是寧濫勿缺的機(jī)制，因?yàn)檎猩笜?biāo)難得，所以即使考生的質(zhì)量不盡如人意，但是也要優(yōu)先完成招生指標(biāo)，這造成一些缺乏學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入了博士研究生學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)階段，一些博士生成為導(dǎo)師的課題組成員，忙于工作，忽視系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。為了保證博士質(zhì)量而制定的一些考核標(biāo)準(zhǔn)，比如發(fā)表論文數(shù)量，也使部分學(xué)生忙于寫作供發(fā)表的論文，忽視深入的研究，那些缺乏學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的博士在拿到學(xué)位以后，必然會(huì)向其他就業(yè)渠道分流，可以設(shè)想，未來(lái)的許多行業(yè)可能都會(huì)有博士們的進(jìn)入。

    許多博士轉(zhuǎn)行可能也是被迫的。教育要服務(wù)于社會(huì)需求，許多大學(xué)都根據(jù)社會(huì)需求增減專業(yè)設(shè)置，但是對(duì)于博士教育來(lái)說(shuō)，根據(jù)社會(huì)需求增減專業(yè)很困難，因?yàn)樵S多招生指標(biāo)是根據(jù)博士點(diǎn)和導(dǎo)師的專業(yè)設(shè)計(jì)的，因此具有很強(qiáng)的慣性，供求方不可能根據(jù)社會(huì)需求快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，因此就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的偏差，社會(huì)需要的培養(yǎng)不足，而大量培養(yǎng)的專業(yè)可能超出社會(huì)需求量。

    當(dāng)然，各個(gè)行業(yè)對(duì)高學(xué)歷的需求也在增加，我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的需求更加廣泛，不僅僅大學(xué)和科研院所需要博士，其他崗位也需要高學(xué)歷的人，比如現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)的博士農(nóng)民，將來(lái)會(huì)越來(lái)越多。中學(xué)教師是一個(gè)更加需要知識(shí)的職業(yè)，將來(lái)中學(xué)可能會(huì)成為博士密集的職業(yè)之一。

    但是并非所有博士都適合做中學(xué)教師，博士增加也并不意味著教師質(zhì)量必然提高。

    首先，博士經(jīng)常并不“博”，而是“專”，受教育程度越高，學(xué)科的區(qū)分越具體，到了博士學(xué)習(xí)階段，往往會(huì)集中在一個(gè)相對(duì)專業(yè)的領(lǐng)域，而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域之外的知識(shí)，掌握的并不是很多，博士不“博”應(yīng)該是個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。比如對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)只有地理課，但到了大學(xué)就分成人文地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理等不同學(xué)科，而到了博士學(xué)習(xí)，只能集中于其中的一個(gè)部分，所以博士多出的那部分知識(shí)，并不一定可以直接服務(wù)于中學(xué)的教學(xué)。

    其次，中學(xué)教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，但是傳授知識(shí)需要教育的知識(shí)和技能，這在大部分博士培養(yǎng)中都是缺乏的。因此，要成為合格的教師，這些高學(xué)歷的博士們還需要學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，這需要他們具有出色的學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)教師的需求，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    在一波又一波公務(wù)員考試熱席卷我們的生活的時(shí)候，另外一個(gè)職業(yè)也悄悄的變得火熱，這就是我們每個(gè)人都接觸到過(guò)的教師這個(gè)職業(yè)，在國(guó)家政策鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)人士進(jìn)入到教師這個(gè)行業(yè)中，那么這個(gè)行業(yè)的前景到底是怎樣的？它和公務(wù)員崗位又有哪些相同和不同的地方呢？

    談一個(gè)行業(yè)的前景，首先要看的就是國(guó)家和社會(huì)在今后的發(fā)展中對(duì)這個(gè)行業(yè)的需求。目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的階段，在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，科技逐漸成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，而一個(gè)國(guó)家科技的發(fā)展，最核心也是最根本的基礎(chǔ)就是人才，人才的培養(yǎng)是國(guó)家的長(zhǎng)久大計(jì)，教育的建設(shè)是我國(guó)在近幾年的政府工作的主要方面之一，所以從國(guó)家大形勢(shì)上看，教師行業(yè)的前景是光明的。

    改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)教師隊(duì)伍不斷壯大，義務(wù)教育階段教師數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，1978年普通小學(xué)和初中專任教師分別為522.6萬(wàn)人、244.1萬(wàn)人。2016年分別增至578.9萬(wàn)人、348.8萬(wàn)人。

    此外，普通高中和普通高等學(xué)校專任教師數(shù)量出現(xiàn)大幅增長(zhǎng)，1978年普通高中專任教師74.1萬(wàn)人，2003年突破百萬(wàn)，2010年突破150萬(wàn)人，2016年達(dá)到173.3萬(wàn)人。大學(xué)擴(kuò)招，普通高等學(xué)校老師數(shù)量也大幅增加。1978年普通高等學(xué)校專任教師僅20.6萬(wàn)人，2006年突破百萬(wàn)，2014年突破150萬(wàn)人，2016年達(dá)到160.2萬(wàn)人，較1978年增長(zhǎng)677.7%。

    調(diào)查顯示，起薪與應(yīng)屆生預(yù)期薪酬存在較大幅度差距。

    2017年?？茟?yīng)屆生起薪2800元

    本科應(yīng)屆生起薪4300元

    碩士研究生起薪5900元

    博士研究生起薪7900元

    其中專科應(yīng)屆生預(yù)期薪酬為3500元，本科應(yīng)屆生預(yù)期薪酬為5200元，碩士研究生預(yù)期薪酬為6500元，而博士研究生預(yù)期薪酬為9000元。
性別在起薪上也呈現(xiàn)出較為明顯差異。

    其中男性本科應(yīng)屆生起薪為4400元，而女性為3800元，二者相差600元。

    2017年最受應(yīng)屆生青睞的行業(yè)

    大學(xué)專業(yè)不但意味著數(shù)年的學(xué)習(xí)方向，而且往往承載著一個(gè)沉甸甸的人生理想。大學(xué)畢業(yè)能否找到與自己專業(yè)對(duì)口的工作崗位，直接意味著能否實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，甚至人生理想能否達(dá)成。

    不過(guò)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.7%的應(yīng)屆生表示就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)完全不對(duì)口，只有1/4的應(yīng)屆生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)直接對(duì)口，其他應(yīng)屆生表示就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，但不直接對(duì)口。

    2017年最受應(yīng)屆生青睞的行業(yè)是IT/互聯(lián)網(wǎng)/通訊/電子，其次是金融/銀行/投資/基金/證券/保險(xiǎn)，排在第三位的是服務(wù)業(yè)/醫(yī)療/酒店/旅游。

    據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年畢業(yè)應(yīng)屆生人數(shù)又創(chuàng)新高，達(dá)到破紀(jì)錄的795萬(wàn)人，就業(yè)成為每位應(yīng)屆生未出校門就要感受的壓力。在就業(yè)的高壓下，“能不能找到工作”成為比“能不能找到如意的工作”更現(xiàn)實(shí)的選擇。

    另外，教師也是不少應(yīng)屆生的選擇，據(jù)統(tǒng)計(jì)教師的工資水平月薪4000、5000的都有的，更重要的是，有編制的教師，福利待遇好！不要相信網(wǎng)上留言說(shuō)教師工資怎么低，說(shuō)實(shí)話，教師的工資水平比上不足，比下有余，在所有行業(yè)中，教師的薪資水平是處于中等以上的，絕對(duì)會(huì)超過(guò)應(yīng)屆生的平均起薪的。不信大家可觀察下周圍的老師，注意：不要把農(nóng)村教師與大城市工作人員比，可比同個(gè)地方的其他工作。

    教師是個(gè)偉大而響亮的名字。被譽(yù)為人類靈魂的工程師，且教師職業(yè)被譽(yù)為天底下最光輝的職業(yè)，備受尊敬和崇拜。當(dāng)前教師職業(yè)是最熱門的職業(yè)之一，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，而且由于教師人才相對(duì)緊缺，使得社會(huì)對(duì)專業(yè)教師的需求也越來(lái)越大。

    20世紀(jì)80年代以來(lái)，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來(lái)自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以省思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。

    在人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越大的背景下，教師受到的關(guān)注自然水漲船高，成為了與公務(wù)員并駕齊驅(qū)的就業(yè)熱點(diǎn)。僅南京地區(qū)教師招聘考試的錄取比例就達(dá)到了18比1，而沈陽(yáng)更是到達(dá)了21比1的錄取比例。究其根本原因，教師職業(yè)的穩(wěn)定性和含金量的逐年增長(zhǎng)是求職者對(duì)這一職業(yè)選擇的根本出發(fā)點(diǎn)。并且目前在一些大中城市，教師的平均收入已經(jīng)超過(guò)企業(yè)白領(lǐng)階層。

    此外，教師隊(duì)伍的年輕化和高學(xué)歷化也逐漸成為趨勢(shì)，教師隊(duì)伍總體上呈年輕化態(tài)勢(shì)，中青年教師已成為中小學(xué)教師隊(duì)伍的主體。到2015年，35歲以下的小學(xué)、初中、高中專任教師分別占42，3%、49，2%、53，6%。

    教師職業(yè)熱度的增加也側(cè)面體現(xiàn)了現(xiàn)在求職者對(duì)工作環(huán)境的選擇，教師工作相對(duì)穩(wěn)定，知識(shí)氛圍比較濃厚，福利待遇也相對(duì)較好。當(dāng)然對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的特崗教師來(lái)說(shuō)，這一條件還有待提高，在國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的越來(lái)越重視的趨勢(shì)下，政府在教師待遇、工作環(huán)境方面的經(jīng)濟(jì)投入也必然會(huì)增長(zhǎng)。并且學(xué)校這種類型的工作環(huán)境也相對(duì)簡(jiǎn)單，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到講臺(tái)也是許多大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的主要原因。

    與此同時(shí)，在精神層面，教師，特別是公立學(xué)校的教師，能夠受到社會(huì)的廣泛尊重，這還不包括學(xué)生對(duì)教師的尊敬。和這一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的是，教師的職業(yè)價(jià)值觀中就更加強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)在平凡的工作崗位上面實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此教師職業(yè)帶給從業(yè)者的不僅僅是工作的穩(wěn)定，更多的是對(duì)個(gè)人以及家庭的良好影響。