2021-2027年中國高等職業(yè)教育行業(yè)市場運行態(tài)勢及競爭戰(zhàn)略分析報告

第一章高等職業(yè)教育的相關概述

1.1　職業(yè)教育的概述

1.1.1　職業(yè)教育的定義

1.1.2　職業(yè)教育的特色

1.1.3　職業(yè)教育實質與內涵的認識

1.1.4　職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分

1.2　高等職業(yè)教育概述

1.2.1　高等職業(yè)教育的概念

1.2.2　高等職業(yè)教育的核心內涵

1.2.3　高職教育是以就業(yè)為導向的教育

1.2.4　發(fā)展高等職業(yè)教育的重要意義

第二章2016-2020年中國職業(yè)教育的發(fā)展

2.1　2016-2020年中國職業(yè)教育行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1　中國職業(yè)教育又好又快發(fā)展

2.1.2　中國職業(yè)教育實現(xiàn)從計劃到市場的發(fā)展

2.1.3　中國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀綜述

2.1.4　中國職業(yè)教育的主要成就

2.2　中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀及方向

2.2.1　職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本情況

2.2.2　職業(yè)教育改革發(fā)展的指導思想和目標任務

2.2.3　推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要政策措施

2.2.4　《職業(yè)教育法》的重大影響及修改工作

2.3　中國職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

2.3.1　中國職業(yè)教育存在的七大問題

2.3.2　缺乏吸引力成中國職業(yè)教育發(fā)展瓶頸

2.3.3　中國職業(yè)教育管理體制亟待理順

2.3.4　強行“保送”背離發(fā)展職業(yè)教育初衷

2.4　中國職業(yè)教育發(fā)展的對策分析

2.4.1　大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展

2.4.2　中國職業(yè)教育發(fā)展應實現(xiàn)三大突破

2.4.3　職業(yè)教育投入須建立“剛柔并舉”機制

2.4.4　應創(chuàng)新中國職業(yè)教育管理體制

2.4.5　需增強職業(yè)教育與社會需求的吻合度

第三章2016-2020年高等職業(yè)教育的發(fā)展

3.1　2016-2020年中國高等職業(yè)教育的發(fā)展狀況

3.1.1　中國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程

3.1.2　中國高等職業(yè)教育發(fā)展取得的成就

3.1.3　中國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

3.1.4　中國高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展的經(jīng)驗與啟迪

3.2　中國高等職業(yè)教育校企合作分析

3.2.1　中國高職教育的校企合作模式取得成績

3.2.2　制約中國高等職業(yè)教育校企合作的瓶頸

3.2.3　國外高等職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗

3.2.4　突破我國高等職業(yè)教育校企合作瓶頸的對策

3.3　高等職業(yè)教育均衡發(fā)展分析

3.3.1　高等職業(yè)教育非均衡性發(fā)展存在的基本問題

3.3.2　非均衡發(fā)展對高職教育可持續(xù)發(fā)展的影響

3.3.3　高職高專院校均衡發(fā)展的對策分析

3.4　網(wǎng)絡教學在高等職業(yè)教育中的應用分析

3.4.1　網(wǎng)絡教學在高職教育中的應用

3.4.2　網(wǎng)絡教學應用給高職教育帶來的新變化

3.4.3　網(wǎng)絡教學在高職教育應用中注意的問題

3.5　高等職業(yè)教育企業(yè)質量管理的途徑分析

3.5.1　全面質量管理理論

3.5.2　知識觀的轉變

3.5.3　過程管理以人為本

3.5.4　符合“消費者”需求

第四章2016-2020年高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)分析

4.1　高等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式分析

4.1.1　明確工學結合是高職教育的必然選擇

4.1.2　推動高職教育校企合作、工學結合的新模式

4.1.3　拓展培養(yǎng)人才素質和實踐能力的新途徑

4.2　高等職業(yè)院校工學結合人才培養(yǎng)模式改革的實踐分析

4.2.1　工學結合人才培養(yǎng)模式改革的系統(tǒng)要求

4.2.2　“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”的辦學模式

4.2.3　訂單培養(yǎng)為主要載體的工學結合人才培養(yǎng)模式

4.2.4　項目課程為主體的課程開發(fā)模式

4.3　高等職業(yè)教育“工學結合與項目輪訓”人才培養(yǎng)模式分析

4.3.1　中國高等職業(yè)教育面臨的形勢

4.3.2　“工學結合與項目輪訓”人才培養(yǎng)模式提出的社會背景

4.3.3　“工學結合與項目輪訓”人才培養(yǎng)模式的內涵和意義

4.3.4　推進“工學結合與項目輪訓”人才培養(yǎng)的思路和措施

4.4　高等職業(yè)教育專業(yè)人才的KAQ結構分析

4.4.1　高等職業(yè)技術人才無法滿足社會發(fā)展需要的矛盾

4.4.2　一般意義的KAQ內涵及相互間關系

4.4.3　高職教育與普通高等教育人才KAQ結構比較

4.4.4　高等職業(yè)技術人才的KAQ構成

第五章2016-2020年高等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境分析

5.1　宏觀經(jīng)濟環(huán)境

5.1.1　國民經(jīng)濟發(fā)展狀況

5.1.2　經(jīng)濟轉型升級狀況

5.1.3　經(jīng)濟運行趨勢分析

5.2　行業(yè)環(huán)境

5.2.1　職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會能力日益顯現(xiàn)

5.2.2　高等職業(yè)教育已成為中國高等教育的重要力量

5.2.3　中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多元使命

5.2.4　高等職業(yè)教育發(fā)展要服務新農(nóng)村建設

5.3　就業(yè)形勢分析

5.3.1　中國總體就業(yè)狀況

5.3.2　中國就業(yè)整體概況

5.3.3　中國就業(yè)形勢分析

第六章2016-2020年高等職業(yè)教育政策法規(guī)制度分析

6.1　中國職業(yè)教育政策的發(fā)展

6.1.1　我國職業(yè)教育政策回顧

6.1.2　職業(yè)教育政策的取向演變

6.1.3　職業(yè)教育政策實施中存在的失效問題

6.1.4　“新助學政策”為職業(yè)教育發(fā)展助力

6.2　中國高職教育文本政策的解析

6.2.1　高職教育文本政策回顧

6.2.2　新時期高職教育的文本政策

6.2.3　未來高職教育文本政策需明確的問題

6.3　高等職業(yè)教育工學結合、校企合作的制度分析

6.3.1　高職院校實行“工學結合、校企合作”取得成就

6.3.2　工學結合政策的全局意識

6.3.3　打破企業(yè)的低技術均衡

6.3.4　校外實訓制度的構建

6.4　高等職業(yè)教育社會評價制度分析

6.4.1　高等職業(yè)教育社會評價制度的概念

6.4.2　高等職業(yè)教育社會評價制度的特征

6.4.3　高等職業(yè)教育社會評價制度的構建

6.4.4　高等職業(yè)教育社會評價制度的推進

6.5　高等職業(yè)教育亟須解決的政策問題

6.5.1　單獨建立高等職業(yè)學校辦學水平評估體系

6.5.2　單獨建立高等職業(yè)教育學業(yè)質量的評價體系

6.5.3　單獨設立技術型人才的職稱系列并制定相應的用人政策

6.5.4　單獨制定高職教育教師的資格認證標準和職務聘任制度

6.5.5　制定培養(yǎng)高層次技術應用型人才的學位政策

6.5.6　制定高等職業(yè)院校實施非學歷教育的學籍管理辦法

6.5.7　調整高教新生的錄取政策營造平等競爭環(huán)境

第七章高等職業(yè)教育投資分析

7.1　中國職業(yè)教育的投資背景

7.1.1　職業(yè)教育投資面臨空前有利的政策環(huán)境

7.1.2　“技工荒”催生職業(yè)教育投資熱潮

7.2　2016-2020年高等職業(yè)教育投資現(xiàn)狀及問題

7.2.1　高等職業(yè)教育需要更多的資金支持

7.2.2　財政投入主渠道作用日益弱化

7.2.3　行業(yè)、企業(yè)及社會力量投入不足

7.2.4　學費標準過高學生負擔過重

7.3　高等職業(yè)教育擴大吸收投資的策略分析

7.3.1　制定法律法規(guī)保證高等職業(yè)教育投資

7.3.2　加大政府對高等職業(yè)教育投入的力度

7.3.3　吸引企業(yè)對高等職業(yè)教育的投資

7.3.4　在投資體制中引入市場機制、競爭機制及激勵機制

7.3.5　支持銀行對高等職業(yè)教育貸款

7.3.6　鼓勵學生個人及其家庭對高等職業(yè)教育的消費

7.4　職業(yè)教育有效投資模式

7.4.1　實訓基地共建

7.4.2　“引企入校”模式

7.4.3　“引校入企”模式

7.5　高等職業(yè)教育投資收益風險分析

7.5.1　高等職業(yè)教育投資簡述

7.5.2　高等職業(yè)教育的投資風險

7.5.3　個人投資高職教育的風險表現(xiàn)

7.5.4　個人投資高職教育風險產(chǎn)生的原因

7.6　高職院校依托大型企業(yè)組建職教集團模式分析

7.6.1　組建職教集團是做大做強高職教育的重要方式和途徑

7.6.2　高等職業(yè)教育集團主要類型及其特征

7.6.3　依托大型企業(yè)集團組建緊密型高等職業(yè)教育集團

7.6.4　實施依托大型企業(yè)集團組建職教集團的難點和問題

第八章我國高等職業(yè)教育優(yōu)勢院校競爭力對比分析

8.1 尚德機構

8.1.1 學院概況

8.1.2 學院重點資訊

8.1.3 學院師資力量分析

8.2 廣州華立科技職業(yè)學院

8.2.1 學院概況

8.2.2 學院重點資訊

8.2.3 學院師資力量分析

8.3 山東勝利職業(yè)學院

8.3.1 學院概況

8.3.2 學院重點資訊

8.3.3 學院師資力量分析

8.4 山東化工職業(yè)學院

8.4.1 學院概況

8.4.2 學院重點資訊

8.4.3 學院師資力量分析

8.5 沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術學院

8.5.1 學院概況

8.5.2 學院重點資訊

8.5.3 學院師資力量分析

第九章高等職業(yè)教育的前景趨勢分析 (ZY TL)

9.1　中國職業(yè)教育發(fā)展的前景及趨勢

9.1.1　中國職業(yè)教育的前景看好

9.1.2　中國職業(yè)教育蘊含巨大發(fā)展?jié)摿?/p>

9.1.3　今后中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向

9.1.4　職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢

9.2　中國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

9.2.1　市場需求逐漸成為高等職業(yè)教育發(fā)展的根本動力

9.2.2　內涵發(fā)展是高等職業(yè)教育未來一段時間重點發(fā)展的方向

9.2.3　人才培養(yǎng)逐漸由職業(yè)能力訓練轉變到綜合能力培養(yǎng)

9.2.4　高等職業(yè)教育正在成為終身教育的重要組成部分

9.2.5　高等職業(yè)教育必然不斷向著更高的層次探索

部分圖表目錄：

圖表　我國高等職業(yè)教育情況

圖表　四川省不同經(jīng)濟區(qū)域高職院校發(fā)展比較

圖表　四川省不同經(jīng)濟區(qū)域高職院校教學基本設施比較

圖表　四川省不同經(jīng)濟區(qū)域高職院校精品課程、精品專業(yè)、精品教材比較

圖表　教育消費者的顧客滿意度

圖表　高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格框架圖

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