教師的實(shí)踐能力仍然是我國職業(yè)教育的短板。為此，《方案》提出了一些比較大膽的改革措施。

    《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》凝練出了職教20條，每一條都是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展要著力解決的重大課題，勾勒出了中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本藍(lán)圖。從藍(lán)圖到現(xiàn)實(shí)，怎樣落地？這個(gè)過程中，有四個(gè)方面的問題，必須引起各級相關(guān)部門和職教院校的高度重視、實(shí)際落實(shí)。

    確保職業(yè)教育切實(shí)成長為類型教育

    《方案》開門見山第一句就響亮地提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這句話傳達(dá)出職教界過去幾十年努力追求的理想，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的前提條件。

    “類型教育”的前提就是要自成體系。因此，落實(shí)職業(yè)教育類型屬性的關(guān)鍵，就在于“完善國家職業(yè)教育制度體系”，這需要從五個(gè)角度確保落實(shí)：（1）確保職業(yè)教育體系的穩(wěn)定性和政策的公平性。職業(yè)教育的招生比例要穩(wěn)定，不能大起大伏，教育投入要公平；（2）構(gòu)建培養(yǎng)技術(shù)技能人才的更多元的職教辦學(xué)形態(tài)。打破普教式辦學(xué)，根據(jù)具體行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需要靈活設(shè)計(jì)多元學(xué)制；（3）理順職業(yè)教育的內(nèi)部銜接通道。要通過建立職教高考制度，把中職、高職、應(yīng)用型本科貫通起來；（4）按照職業(yè)教育的特點(diǎn)管理職業(yè)教育。要在運(yùn)行形態(tài)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，進(jìn)一步體現(xiàn)出職業(yè)教育的特殊要求；（5）確立技能型人才所應(yīng)享有的社會(huì)地位。這是職業(yè)教育作為類型教育的根基，其實(shí)現(xiàn)路徑在于建立國家資歷框架，通過職業(yè)教育與普通教育學(xué)習(xí)成果等量互認(rèn)互換，保障技能型人才享有公平的入職待遇、社會(huì)地位。

    建設(shè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮基礎(chǔ)核心作用

    職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容就是職業(yè)能力和工作知識。無論是職業(yè)能力還是工作知識，都是來源于一線的職業(yè)實(shí)踐，這使得職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的開發(fā)復(fù)雜程度和難度，要遠(yuǎn)大于普通教育學(xué)科知識的開發(fā)。然而，我國職業(yè)教育課程建設(shè)的整體水平還沒有獲得根本性提升，職業(yè)院校通常也不具備單獨(dú)的系統(tǒng)開發(fā)能力。要擺脫這種格局，急需整合各級各界的課程開發(fā)力量，構(gòu)建完善的職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，才能夠集中解決職業(yè)院校課程建設(shè)中的基礎(chǔ)性問題，為職業(yè)院校的課程建設(shè)搭建國家平臺，充分發(fā)揮國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性核心作用。

    開發(fā)建設(shè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)治理體系，能更加清晰地界定教育部、地方和職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)中的各自職責(zé)，使各個(gè)層面的職能得到更加充分的發(fā)揮。具體而言，教育部的職責(zé)應(yīng)主要聚焦在集中全國力量開發(fā)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；地方部門則要立足區(qū)域和當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求，引導(dǎo)院校動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)架構(gòu)和教學(xué)；職業(yè)院校的職責(zé)則是面向人才市場，依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。這樣，產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展、人才市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程動(dòng)態(tài)框架，就能形成合力，從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    實(shí)施“1+X”證書制度，為職教帶來質(zhì)變

    “1+X”證書制度即《方案》中提到的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，這是廣受關(guān)注的重要改革內(nèi)容，同時(shí)也可能是《方案》具體實(shí)施時(shí)難度較大的內(nèi)容。

    實(shí)施“1+X”證書制度，目的在于培養(yǎng)智能化時(shí)代所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。智能化帶來了職業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變化，使職業(yè)普遍地出現(xiàn)了相互交叉融合的趨勢，各類職業(yè)之間的邊界日漸模糊交融。如何培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式要回答的全新而又重大的課題，也是習(xí)慣了以專業(yè)為單位組織教學(xué)的職業(yè)院校面臨的重大挑戰(zhàn)。

    要實(shí)施“1+X”證書制度，政府層面要大力落實(shí)：（1）完善技能等級證書體系。技能等級證書要著重選擇產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需和人們需求旺盛的有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā)，內(nèi)容要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，貼近實(shí)際需求；（2）構(gòu)建相應(yīng)的教育管理制度。要解決一系列問題——如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總體認(rèn)定？如何使他們的學(xué)習(xí)成果在就業(yè)中獲得相應(yīng)優(yōu)勢？如何在現(xiàn)有學(xué)制體系中認(rèn)可職業(yè)教育的新學(xué)制？

    而職業(yè)院校則要大力落實(shí)：（1）對學(xué)歷教育內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，大幅度減少重復(fù)內(nèi)容，把實(shí)踐教學(xué)中單項(xiàng)技能的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行多元整合，提升課程設(shè)置效益；重新定位學(xué)歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)先把行業(yè)中具有普遍意義、對學(xué)生生涯發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義的內(nèi)容納入教學(xué)；（2）創(chuàng)新辦學(xué)形態(tài)。這包括在政策允許下根據(jù)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)制，增強(qiáng)技能等級證書的教學(xué)、考證和管理功能，開發(fā)先證書后學(xué)歷的培養(yǎng)新模式；（3）構(gòu)建專業(yè)級別的“職業(yè)技能等級選擇指導(dǎo)體系”。幫助學(xué)生在“1”和“X”之間建立清晰、合理的延伸關(guān)系，使之成為一個(gè)有效增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ耐暾w系。

    提升教師實(shí)踐能力，補(bǔ)齊職教短板

    教師的實(shí)踐能力仍然是我國職業(yè)教育的短板。為此，《方案》提出了一些比較大膽的改革措施。

    首先，改革教師來源。一些發(fā)達(dá)國家招聘職業(yè)教育教師，通常是學(xué)歷要求可以放低，但一般要求連續(xù)5年以上的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷。近年來，我國一些職業(yè)院校招聘教師卻越來越強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，甚至出現(xiàn)“非碩士博士不要”的現(xiàn)象。而要改革教師來源，就必須改革職業(yè)院校辦學(xué)水平相關(guān)評估中對教師的相關(guān)指標(biāo)要求，以及相關(guān)的人事政策，這才能夠給職業(yè)院校師資建設(shè)松綁。

    其次，企業(yè)工程技術(shù)人員與院校教師實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)。這一制度如果能夠建立起來，不僅將解決雙師型教師的來源問題，而且可以解決職教教師實(shí)踐能力不足的問題。比如，部分公安類院校的教師就實(shí)現(xiàn)了雙向流動(dòng)——他們可能今年在學(xué)校當(dāng)教師，下一年卻在派出所工作，自然能夠提升實(shí)際工作能力和實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)然，師資雙向流動(dòng)的關(guān)鍵，還是要突破事業(yè)單位與企業(yè)單位之間不同人事制度造成的諸多障礙。

    再次，建設(shè)雙師型教師培養(yǎng)基地。這方面，我國已積累了不少經(jīng)驗(yàn)，下一步的關(guān)鍵在于如何建設(shè)適用于職業(yè)教育的培養(yǎng)基地。職教教師需要培訓(xùn)，但低效、不實(shí)用的培訓(xùn)只會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間、熱情和學(xué)校的資源、精力。而建設(shè)雙師型教師培養(yǎng)基地，必須特別重視開發(fā)符合職教實(shí)踐需要的課程和培訓(xùn)方式，更重要的是，必須安排真正熟悉職業(yè)教育需求、雙師型標(biāo)準(zhǔn)的院校領(lǐng)導(dǎo)高效管理這類培訓(xùn)基地，同時(shí)必須配置相當(dāng)數(shù)量的具備專業(yè)技能能力的專家群擔(dān)任培訓(xùn)授課教師。