“大有可為”的職業(yè)教育被長(zhǎng)期污名化，需要橫向和縱向的“融”“通”才能挺起職業(yè)教育的脊梁[圖]

“‘大有可為’的職業(yè)教育，為什么‘想說(shuō)愛(ài)你不容易’？原因在于，職業(yè)教育被長(zhǎng)期污名化，被認(rèn)為是‘失敗者’的教育?！?月7日，全國(guó)政協(xié)委員、上海中華職教社常務(wù)副主任胡衛(wèi)在“委員通道”上的一番話(huà)，引起不少共鳴。

胡衛(wèi)長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)教育。他告訴科技日?qǐng)?bào)記者，挺起職業(yè)教育的脊梁，當(dāng)務(wù)之急在于破除體制障礙，破解政府一頭熱、民間一頭冷的困境。

分流被視為分層

一個(gè)常被提起的詞，叫“普職分流”。簡(jiǎn)單理解，就是中考之后，一部分學(xué)生去往普通高中，一部分學(xué)生去往中等職業(yè)學(xué)校。

“但現(xiàn)在的普職分流，成為某種意義上的‘分層’?！焙l(wèi)說(shuō)，學(xué)生在中考后就被“分層”乃至“淘汰”到中職，令家長(zhǎng)充滿(mǎn)“普職分流恐慌”。這加劇了中考競(jìng)爭(zhēng)，也影響義務(wù)教育階段“雙減”目標(biāo)的落實(shí)。

從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，因?yàn)椤胺至鳌背闪恕胺謱印?，好學(xué)生到了普通高中，差學(xué)生到了職校。職校的老師沒(méi)有積極性，職校學(xué)生的家長(zhǎng)也覺(jué)得臉上無(wú)光。

數(shù)據(jù)顯示，2017年中等職業(yè)教育招生582.43萬(wàn)人，2020年畢業(yè)生484.87萬(wàn)人，這意味著有近100萬(wàn)的中職學(xué)生沒(méi)有順利畢業(yè)。2018年中等職業(yè)教育招生557.05萬(wàn)人，2021年畢業(yè)生493.47萬(wàn)人，也意味著有近64萬(wàn)的中職學(xué)生沒(méi)有順利畢業(yè)。中職畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越少，多年來(lái)全國(guó)中職校畢業(yè)生升學(xué)比例在半數(shù)左右，一些地區(qū)甚至超過(guò)80%。

2017-2021年中國(guó)中等職業(yè)教育招生人數(shù)及畢業(yè)人數(shù)

資料來(lái)源：教育部、智研咨詢(xún)整理

全國(guó)人大代表、農(nóng)工黨中央委員、山西工商學(xué)院校長(zhǎng)牛三平也表示，盡管?chē)?guó)家下大力氣實(shí)現(xiàn)高中階段教育普職規(guī)模“大體相當(dāng)”，但客觀(guān)來(lái)說(shuō)，目前部分中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)?！霸谖覈?guó)，高中階段并不是培養(yǎng)勞動(dòng)技能的好時(shí)機(jī)。打基礎(chǔ)、學(xué)文化才更利于孩子的可持續(xù)發(fā)展。”牛三平說(shuō)。

他建議，將職業(yè)教育重心由中職教育延后至高等職業(yè)教育階段（包括職業(yè)本科教育），讓學(xué)生在大學(xué)教育階段再進(jìn)行教育分類(lèi)，接受高職或者本科層次的職業(yè)教育?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策制定應(yīng)當(dāng)立足中國(guó)文化和國(guó)情，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)勞動(dòng)者?！迸Ｈ綇?qiáng)調(diào)。

需要橫向和縱向的“融”“通”

“分流”變成了“分層”，破題之道，在于“融”“通”。

橫向上的“融”，就是各級(jí)各類(lèi)教育中，都應(yīng)強(qiáng)化師資互聘、課程互享、學(xué)分互認(rèn)等方面的普職銜接。普通中小學(xué)?？梢园褎趧?dòng)教育和職業(yè)啟蒙、生涯指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念和勞動(dòng)技能。中等職業(yè)學(xué)校則要強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，并為高職教育輸送符合要求的生源。

胡衛(wèi)還提出了試點(diǎn)綜合高中的設(shè)想。在綜合高中內(nèi)，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)性與技能課程，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，由學(xué)生自主選擇課程。

縱向的“通”，就是要暢通職業(yè)教育的升學(xué)渠道。

“要適時(shí)建立符合職教類(lèi)型特點(diǎn)的新高考制度，突出能力和實(shí)操導(dǎo)向，更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。同時(shí)，要推進(jìn)普通高等院校技術(shù)技能類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)職教高考途徑招生，以充分?jǐn)U大受教育者的選擇權(quán)。”胡衛(wèi)說(shuō)，“我認(rèn)為普通高校甚至像清華這樣的名校，技能技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也可以通過(guò)職教高考來(lái)遴選學(xué)生?！?

2013年，教育部印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，山東、江蘇等多地已經(jīng)對(duì)“職教高考”進(jìn)行了試點(diǎn)，取得了良好效果。此前，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季表示，下一步要使“職教高考”成為高等職業(yè)教育招生，特別是職業(yè)本科學(xué)校招生的主渠道；要推動(dòng)建立省級(jí)統(tǒng)籌、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的“職教高考”制度，改善學(xué)生通過(guò)普通高考“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的情況，使“中高本”一體化培養(yǎng)模式基本形成。

牛三平告訴科技日?qǐng)?bào)記者，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。他特別建議，要制定具體的支持政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦高等職業(yè)教育，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力。

具體來(lái)說(shuō)，牛三平表示，可推動(dòng)職業(yè)教育由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，出臺(tái)靈活有效的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育。支持建設(shè)一批混合所有制、股份制辦學(xué)改革試點(diǎn)，建立基于產(chǎn)權(quán)制度和利益共享機(jī)制的校企合作治理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。

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